那些上课捣乱的孩子，竟有着这样的内心需求……

有老师常找我聊天，说自己班的某某学习成绩不好，还总是扰乱课堂秩序。有的孩子会故意用坚硬的物体划过桌面，弄出“咔咔”的声音，使得老师不得不暂停上课，专门制止他的行为；有的孩子会在课堂翻一些杂志，或是给同桌讲笑话；有的孩子喜欢制造各种恶作剧，将原本充满严肃气氛的教室变成一个小型游乐场。

案例：

小杰是一名5年级的学生。在学校里，他一向以调皮捣蛋著称，教过他的每一位老师都曾经遭过他的“毒手”。有时候，他会在课堂上大声地唱歌；有时候，他还会偷偷跑到教室后面，用打火机点燃垃圾桶里的纸屑。他的班主任为此头疼不已，他找小杰谈过话，也跟小杰的父母沟通过，可是，小杰的举动不仅没有收敛，反而变本加厉了。

有一次，在手工课上，新来的胡老师在和同学们一起折纸鸢。突然，小杰在自己的座位上又开始唱起歌来，而且声音越来越大，已经引起了全班同学的注意。胡老师开始制止了小杰，她说：“小杰，同学们都在认真地折纸鸢，你是不是也想学会折纸鸢呢？”小杰在老师的劝说下低头折了起来，可惜过了一会儿，他又开始唱起歌来。胡老师制止了两三次后，小杰依旧采取“迂回战术”——老师劝他一句，他就安静一会儿；老师不管他，他就继续唱歌。

后来，胡老师终于摸到了其中的规律，她想：“或许，他这么做的目的，就是为了让同学们都看着他，让老师能够关注他一下！”于是，胡老师决定满足小杰的内心需求。在小杰第四次唱起歌来时，胡老师对着全班同学说：“小杰今天准备了一首歌想要献给大家，我们一起来看他的表演好不好？”同学们纷纷放下了手中的折纸，认真地等待着小杰的表演。小杰怯生生地站在了讲台上，开始了他的演唱。

不一会儿，下课铃响了。胡老师鼓励大家等小杰表演完再出去玩，于是所有同学都在座位上焦虑地等待着。当小杰将整首歌唱完后，大家一瞬间便轰然而散。胡老师对小杰说：“以后，如果你想给大家唱歌的话，就直接跟我说，我一定会给你表演的机会。”小杰听着老师的话，脸一下子红了，不好意思地说：“我再也不在课堂上唱歌了。”从此以后，小杰真的再也没有在课堂上唱过歌，连故意捣乱的次数也减少了。

很多老师只看到了小杰调皮捣蛋的一面，却没有看到他做每一件事情的真正目的。按照阿德勒的观点，孩子做每一件事时都有一个“行为目的性”。儿童的大声吵闹、哭泣或者不顺从行为，都是为了吸引家长、老师或者同学的注意，小杰也是如此。

他并不是老师最喜欢的学生，也不是成绩出色的学生，可是他跟所有的孩子一样，时刻都在渴望得到他人的关注。这是孩子的一种内心需要。只有得到了身边人的关注，他才会觉得受到了关怀，感到了温暖。

写在最后：

如果家长或老师一味地用劝说、训斥的方式制止他的行为，孩子内心的需求永远不会得到满足，他大声哭闹、调皮捣蛋、扰乱秩序的行为也会一直持续下去。

作者：乐天心理咨询师 暮夏

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